Учащимся
Объявления
Конкурсы
Расписание
Электронный дневник
Дистанционное обучение
Школьный спортивный клуб
Достижения и награды
Документы
Платные образовательные услуги
Вопрос-ответ
Контакты
Серия брошюр «Библиотека культурно-образовательных инициатив» подготовлена и издана в рамках приоритетного направления «Федеральные экспериментальные площадки для апробации новой структуры и содержания общего образования» Федеральной программы развития образования Министерства образования и науки РФ на 2005 г.
Идея серии - АЛЕКСАНДР ИЗОТОВИЧ АДАМСКИЙ, председатель Совета сети ФЭП Минобрнауки России, ректор Института образовательной политики «Эврика».
«Книга, которую вы, уважаемый читатель, держите в руках, посвящена этому самому «дошколению», хотя написана коллективом вполне полнокровной и целостной гимназии, с очень давней историей и традициями именно гимназического образования.
И дошколение для этого коллектива - наиболее инновационная и экспериментальная часть проекта. И, добавлю, наиболее наукоемкая.
В чем для инновационного сообщества «Эврика» наиболее содержательные проблематики в дошколении?
Прежде всего, мы считаем, что любое системное дошкольное образование эффективнее, чем несистемное. А это значит, что у детского сада всегда есть преимущество перед домашним образованием до школы. И дело здесь не в том, что домашний уход может быть хуже или ребенок вырастет капризным, избалованным, нет, дело в другом.
Сам характер отношений детей друг с другом дает гораздо больше, чем одиночество ребенка.
Но здесь и первое противоречие: системное образование связано с учрежденческим характером жизни ребенка, а ему это противопоказано. Контора, в которую часто превращается детский сад, убивает детство.
Как выйти из этого положения? Читайте эту книгу, там все написано.
Другая сложность: детское развитие не стихийно, в разные периоды ребенок, если он развивается по норме, должен соответствовать определенным характеристикам. Но ребенок - не деталь, вытачиваемая на станке, эти параметры должны быть еще и индивидуальны! Как сочетать индивидуальное развитие с общими требованиями возраста? Тем более, что разные психологические концепции по-разному подходят к этим характеристикам.
И наконец, последнее. Рано или поздно наши дети попадают в школу. В отличие от середины XIX века - все или почти все. Что значит «быть готовым к школе»? Уметь считать и писать? Тогда зачем идти в первый класс, где как раз этому и учат?
Как ни парадоксально, но этот вопрос - «что значит быть готовым к школе» - сегодня является ключевым, не ответив на него, невозможно строить ни дошколение, ни саму школу.
Попробуем ответить на эти и много других вопросов вместе с авторами этой книги» (Из «Предисловия» Александра АДАМСКОГО)
Составители - В.В. ВОЛОГЖАНИНА, Е.О. ГАЛИЦКИХ, Л.В.ЗАНЬКО, Р.Н.РЯБОВА
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Раздел 1. Приготовительные классы: история и современность
Черезова Т.Н., Занько Л.В. Дошкольное образование: история, опыт, проблемы, перспективы Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года (Аналитическая записка Института развития дошкольного образования РАО)
Слободчиков В.И. О научных подходах к решению проблемы «предшкольного образования»
Раздел 2. Концепция организации образовательного процесса в приготовительных классах современной гимназии
Черезова Т.Н. Психологические основания проектирования программы дошкольного образования
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека (фрагменты учебного пособия для вузов «Основы психологической антропологии. Психология развития человека»)
Черезова Т.Н. Педагогические основания проектирования программы дошкольного образования
Смирнова Е.О. Виды деятельности дошкольника (Фрагменты учебного пособия «Дошкольная педагогика от Фребсля до «Истоков». (Обзор педагогических систем и программ дошкольного воспитания)
Черезова Т.Н.. Косолапова Т.К. Концептуальные основания образовательного процесса в приготовительных классах гимназии
Раздел 3. Опыт организации образовательного процесса в приготовительных классах Вятской гуманитарной гимназии
Черезова Т.Н., Рябова Р.Н. Как начинается образование детей в дошкольном отделении Вятской гуманитарной гимназии, или «Особый класс»
Лаптева Н.В. Возрастно-нормативная модель развития ребенка старшего дошкольного возраста
Князева О.Е. Интегративный подход в деятельности учителя и воспитателя приготовительных классов
Блинова Н.С. Развитие творческого воображения при работе со сказкой у обучающихся приготовительных классов
Рукавишникова Л.Н. Опыт художественно-эстетического воспитания детей приготовительных классов
Норина Э.В. Особенности обучения английскому языку детей шестилетнего возраста
Сунцова Н.М. Урок-мастерская «Как мы стали поэтами»
Смирнова О.Л. Опыт работы студии «Синяя птица» в приготовительных классах
Комкова С.Л. Физкультурно-оздоровительная работа в приготовительном классе
Ладода О.М. Укрепляем здоровье детей (из опыта работы с родителями)
Черезова Т.Н. Готовим детей к школе (из опыта работы психолога с родителями)
Приложения
Приложение № 1. Положение о приготовительных классах Вятской гуманитарной гимназии
Приложение № 2. Авторские учебные программы приготовительных классов
Сунцова Н.М. Русская словесность
Чернядьева Т.П. Математическая азбука
Блинова Н.С. Развитие творческих способностей
Рябова Р.Н. Мир вокруг нас
Князева О.Е. Рукотворная пирамидка
Приложение № 3. Возрастная воспитательная программа приготовительных классов гимназии «Я расту»
Приложение № 4. Психолого-педагогический мониторинг эффективности образовательного процесса в приготовительных классах
Приложение № 5. Должностные инструкции работников отделения гимназии
Должностная инструкция заместителя директора гимназии по УВР в дошкольном отделении гимназии
Ссылки
